En tant qu’éditeur-en-chef de RCESMT, j’ai le grand plaisir de lire de nombreux manuscrits. Après le processus d’évaluation par les pairs, certains manuscrits sont publiés, d’autres sont transférés à d’autres revues de Springer et d’autres ne satisfont pas aux exigences ou aux spécifications. Chaque manuscrit raconte une histoire sur l’interaction entre le(s) chercheur(s) et les données. Les histoires fournissent un contexte et une interprétation de ce que ces données signifient pour eux.

J’ai lu le commentaire d’Egan Chernoff avec beaucoup d’intérêt. Chernoff (2023) écrit sur les diverses revues de Saskatchewan Mathematics Teacher’s Society (SMTS). Il présent l’historique des revues et son rôle de rédacteur pour l’une des revues: le vinculum. Il écrit sur les défis de faire reconnaitre son travail dans ces revues professionnelles comme des articles de recherche. Son histoire m’a donné l’occasion de réfléchir à mon propre parcours avec les mathématiques, la recherche et les organisations professionnelles.

La façon dont je me souviens avoir appris la géométrie à l’école intermédiaire consistait de créer des formes géométriques et les suspendre au plafond a fin de juin. La géométrie était toujours enseignée à la fin de l’année et je n’ai donc jamais accumulé mon expérience avec les nombreux sujets de l’unité. Tout cela a changé lorsque j’étais dans mon premier placement en tant qu’enseignant en formation initiale dans une école secondaire près d’Ottawa, en Ontario. Ma professeure d’accueil était Jeri Lunney, qui adorait la géométrie et elle m’a beaucoup enseigné sur les relations particulières entre les angles, les triangles et la preuve géométrique. J’étais tellement liée à sa vision de l’enseignement de la géométrie que j’ai fait mon doctorat en éducation en 1997 avec une thèse portant sur l’utilisation de la technologie dans l’enseignement de la géométrie à l’école intermédiaire. Malheureusement, Jeri Lunney est décédé en juin 2023.

J’ai participé dans les organisations professionnelles tout au long de ma carrière. En 1990, j’étais le président de la conférence annuelle de Educational Computing Organization of Ontario (ECOO). Deux ans plus tard, j’étais le président de ECOO et j’en suis maintenant un membre à vie. L’utilisation de la technologie dans l’enseignement des mathématiques a continué à m’intéresser au cours de ces nombreuses années d’enseignement. Cela m’a amené à devenir membre fondateur de l’institut GeoGebra du Canada en 2009 et je continue à soutenir cette organisation.

J’ai également été membre fondateur de l’Independent Schools of Ontario Mathematics Association (ISOMA) en 1992, l’ancien président de la conférence annuelle en 2004 et le président de Psychology of Mathematics Education (Amérique du Nord) en 2004. Dans chacun de ces postes, j’ai pu enrichir davantage mes expériences professionnelles et de recherche. C’est grâce à ces interactions avec les organisations professionnelles et de recherche que je crois que nous donnons vie à notre recherche.

Je suis sûr qu’il y en a d’autres qui ont un profil de recherche et un profil professionnel intégré. Je vous encourage à partager vos expériences et votre parcours avec les autres en écrivant un commentaire et en le soumettant au RCESMT. J’espère que d’autres pourront s’inspirer de votre récit dans l’espoir d’aider les universitaires émergents à poursuivre ces activités et aider les comités de titularisation et de promotion à mieux comprendre la valeur de ces contributions à la théorie et à la pratique pédagogiques. Pour plus d’informations, SVP veuillez envoyer un courriel à cjsmte@utoronto.ca.